一课研究之小学数学小组合作学习中的“个人英雄主义”现象研究腾

编辑:凯恩/2018-12-18 11:57

  家好!我是徐斌,来自宁波市宁海县西店镇中心小学,是朱乐平名师工作站第16组的成员,很高兴能在“一课研究”微信平台与您相遇!

  内容摘自《小学数学教育》杂志2018年第4期陈亚明老师的《从专业自治走向专业互助》一文

  新课程改革实施以来,小组合作学习模式越来越受到广泛关注。尤其是在小学数学教学中,开展小组合作学习具有很重要的意义。然而在具体的小组合作学习开展过程中,会存在着很多对矛盾,其中一对比较明显的矛盾便是学生个体与小组集体间的矛盾,尤其是“个人英雄主义”现象,亟待研究。本文将具体分析“个人英雄主义”现象,并就此展开策略研究,以供参考。

  小组合作学习是数学课堂中的一种高效教学模式,是新课程改革倡导的重要学习方式。在小组合作学习中,有一种关系是很难处理的,这就是个人与集体的关系,一时处理不当,就会使得小组合作学习低效甚至无效。在具体的小组合作教学过程中,个体与集体矛盾的集中凸显就是小组合作学习中的“个人英雄主义”现象,这一现象导致课堂成为了个别学生表现自己的场所,使小组合作学习难以真正发挥实效性,促进小学数学教学水平的提升。本文将对此进行研究,并探讨出一种解决小学数学小组合作学习个体与集体矛盾的思路。

  小学数学小组合作学习是个体性与集体性的统一,其初衷是“集体个体”,即个体之间的学习行为要服从合作的需求,集体合作的效果要优于个体学习。这是小组合作学习的基本思路和最终目标。但是在具体的小学数学合作学习中,这一个体与集体的关系并没有处理好,出现了“社会惰化效应”、“去个性化”、“从众效应”、“个人英雄主义”等现象,影响了合作学习效果的达成。

  在小学数学小组合作学习中,出现了一种“个人英雄主义”的现象,凸显出了个体与集体的矛盾,造成了不良后果,亟待引起重视。

  小组合作学习可以说是学生“社会化”的过程,在这一过程中,每一个个体应该做出最大的努力。所谓“个人英雄主义”,就是指在合作学习中,个别学习成绩较好,或者号召力较强的学生表现过于强势,主导组内学习,阻碍了其他个体“社会化”的学习。这一方面是由于学生的学情不同,个性不同,另一方面是由于教师指导的缺席。

  一个小组内一般会有4-6个组员,本着“组内异质”的分组原则,这4-6名成员中会有学困生、中等生和学优生,腾讯分分彩论坛,不同层次的学生在知识的掌握方面也不尽相同,对于同一个学习任务,学优生可能很快就可以完成,而学困生则需要花费很多时间和精力,这样就容易使学优生“抢风头”,逐渐形成了“个人英雄主义”倾向。当然,学生的个性不同,个别性格活泼,号召力强的学生会在小组内扮演着“领导”的角色,而性格孤僻的学生则很少发言,成了小组内可有可无的存在。

  教师往往会认为将课堂交给小组,让小组成员间互相合作交流,自己则不必干预。其实,教师指导的缺席会导致学生之间合作出现各种问题,因为小学生在小组合作学习方面的经验是比较欠缺的,自制力也是存在不足之处,所以教师指导缺席,个别学习成绩好、性格活泼的学生便会表现过于强势和活跃,甚至会“一手遮天”,在小组内自觉扮演领导者的角色,而性格内向、学习成绩较差的学生则很少开口,很少表达自己的意见,长此以往,组内逐渐形成了一两个人“独当一面”的局面,不利于学生的整体发展和小组作用的切实发挥。

  在小组合作学习中,一些个性较强的学生参与积极性十足,常常毫无顾忌地发表言论,掩盖了性格内向学生的表现,逐渐削弱了性格内向学生的表现欲。

  每个小组都会有学习成绩较好的和学习成绩较差的同学,这是基于组内异质的原则而进行的分组。但是,由于学优生对于自己的知识与技能较为自信,所以在小组合作中不免会出现“个人英雄主义”的倾向,表现在分配任务上,就是学优生大包大揽,在小组合作中担当着“支柱”的作用,而学困生则由于不自信,往往会退缩到学优生的背后,只是负责一些毫无技术含量的工作。这样的任务分配是不合理的,也是数学课堂中小组合作学习的“个人英雄主义”倾向,亟待我们加以引导。

  小组合作的“个人英雄主义”是一种矛盾现象,其不仅会导致学生的合作学习低效,还会导致小学数学两极分化严重,后果不堪设想。

  小组合作的目的就是使学生通过合作学习来使课内所学知识深化、多元化,使学生通过合作学习获得各项能力的良好发展。但是由于“个人英雄主义”现象的存在,很多小组合作成为了学优生的专利,合作学习没有发挥每个人的能动性,所获取的知识也是片面的,有限的。而且合作学习中过半的学生不发言,或者表现畏缩,如此一来,势必会影响合作学习的成效。

  由于学优生表现过于强势,学困生表现机会很少,合作中处于被动的地位,因此会导致学困生逐渐对学习丧失兴趣,从而导致两极分化现象更为严重。

  在安排小组成员时,教师要关注学生的学习成绩、个性和特长,根据这些因素合理安排小组,使每个小组都是一个和谐的团体,能够更好地进行合作学习。

  为了避免教学中的两极分化现象,必须恰当进行小组分工,适应学生的多元化、个性化的学习需求,满足学优生、中等生和学困生的不同需求。小组合作学习方式不妨设计成独学、对学、群学等多种方式。作为教师应将学生的差异性看成为宝贵的教学资源,可在学习小组中建立学科“小先生制”,“小先生”在组内快速完成教师布置的学习任务后,可对本组学习有困难的同学进行“一对一”的具体帮助。

  教学“统计”一课时,教师布置了合作进行调查统计的任务,要求学生小组内合作探讨调查统计的内容与方式方法,并制定详细的计划。这个时候,第三小组的组长李某很快便提出了一个建议:“我认为咱们可以去调查学校里1-6年级学生的课外阅读情况。”其他组员随声应和,李某便兴致十足,滔滔不绝地讲起了自己的计划。听到一半时,胆小内向的王某说道,“我觉得咱们可以……”而李某则打断了王某:“我正在说我的计划,你不要中断我,你看我的计划多么完美!”王某则没有继续说下去。而这一过程恰好被正在巡视的老师发现,老师仔细听完了李某的陈述,点头赞扬到:“你说的办法非常好。但是如果听听别人的意见,会不会更完美呢?”如果任由李某掌控小组,会使整个小组合作讨论的过程变成李某自说自话的过程,合作学习变得毫无意义。新凤凰彩票官网。因此,教师的巡视指导是十分有必要的。

  在小组合作学习过程中,教师对于有“个人英雄主义”倾向的学生不可进行打击,这样会使其丧失积极性,不利于其长远发展。

  在课改实验深化的进程中,小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式,成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进,合作学习将变得更加有效、更加成熟,数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。

  一个数学家的女儿从幼儿园放学回家,父亲问她今天学的什么?女儿高兴地回答:“我们今天学的集合。”

  数学家想到,对于这样高度抽象的概念来说,女儿的年龄实在太小了,便问:“你懂了吗?”

  “老师先让班上所有的男生站起来,说这是男孩子的集合。再让所有的女生站起来,说这是所有女生的集合。接下来是所有白孩子的集合,是

  数学家于是问了下面一个问题作为检验:“那么,我们能否以世界上所有的勺子或土豆组成一个集合呢?”